作文三部曲——有利於師生的作文教與學淺探
邊學邊寫作邊寫作邊總結 邊教邊提升
主講：王宏興
提問討論
1.師生各自的積累後的獲得感重要嗎?
2.怎樣來看待入境與出境、升格與出彩的文章？
3.作文時，技巧與模式需要嗎？
4.老師下水文，你怎麼看？
講座初稿
（一）從給學生分發稿費談起，導入第一個問題：師生各自的積累後的獲得感重要嗎?本學期，共有七人領到瞭稿費。
（1）首先，擬定學生們的寫作內容：寫作的都是我們當地的滸墅文化中的一小部分。（老師帶著學生們一起寫）有時，我還給寫得好的學生們用毛筆題字留念。
（2）其實，獲得感來自於 閱讀、寫作和長期的積淀。（筆者有專門的論文論述）
①獲得感來自閱讀。如何從閱讀過程之中獲得獲得感呢？讓學生們寫出讀後感——讀後感、讀後悟、讀後思、讀後想來，這些，都應該讓學生們有感而發。
註：寫讀後感就是一種較好的閱讀與寫作結合的方法。寫長寫短都可以，但是，我有要求，要寫出自己的思考、思想、思維來，我總結為三“思”而後寫。有關作文思考的問題等，可見我的中華語文網的教師個人博客。我的靈動作文就由此而來。
②獲得感來自閱讀。
③獲得感來自閱讀。
（二）怎樣來看待入境與出境、升格與出彩的文章？
（1）情境作文就是一種寫作的訓練。如，寫成的文章達到一定的境界，可以寫出情境作文，也可以寫成文化作文。又如，給他們創設秋天的情景、情境等的詞語，寫成一段或一篇。這裡，進行分層作文訓練，大多數學生寫成片段即可。
（2）作者胸有境，入境始與親。（葉老語 ）
（3）引導學生往著自能作文的方向而去。
（4）能寫成文章後，提出更高的要求，就是：讓學生的作文往著境界走去。如， 從花開寫到心田上的花開等。 同時，心靈之歌、熱愛自然、哲理思考、人生境界等，就是一個個的境界。
（5）寫作，每天進步一點點——兼談文章的升格與出彩。
（三）作文時，技巧與模式需要嗎？
（1）那是必須的。
（2）寫作的積淀時，技巧和模式必須好好教。如，技法為： 畫面、片段、鏡頭的連綴；讓排比句變化成為排比段、長短句的互換等。
（3）寫作的多樣化，既來自模式，又高於模式。寫出多種結合來，如，動靜結合、點面結合、多種表達方式結合、多種感覺結合等。這裡，又是一次分層作文教學。
（4）相關聯的寫作內容及技巧有條不紊地依次推進。如，素材庫-寫作技法-寫作模式 （素材庫學習、技巧學習、范式的規范仿寫）等， 有時也可以同步進行。如，在積累素材的同時，還訓練瞭語句組織的寫作活動。
（5）實例：配合《秋天的懷念》的學習，進行寫作的由文內到文外、課內外結合起來的有效導引與訓練。要求：可將素材擴展寫長或縮寫寫短。
又如，每周一練：我來到唐朝，遇見杜甫， 和他一起寫詩；讓熟悉的內容陌生化，等等。
（四）老師下水文，你怎麼看？
（1）經常和學生們一起開展同題作文的共同寫作（一起寫）活動。我把自己的散文專著發給部分寫作優異的學生或獎給有進步的學生。
（2）老師寫下水文。老師常下水，學生始覺親。
教學相長，讓讀寫的教與學齊頭並進。如，雅俗共賞的語言，讓學生學習雅俗共通的方法。學習馮驥才先生的小說，便是一例；感情色彩、語體色彩的學習等，久而久之，是都可以將其轉化為學生們的寫作能力。
（4）最後，我想說，我筆寫我思，我筆寫我想。
小結：邊學邊寫作 邊寫作邊總結 邊教邊提升 這就是我的寫作教學三部曲。此為我的一點感想，一點感悟，一點心得而已，拋磚引玉，僅供參考。
編輯制作團隊
總 編：李華平
主 編：馬琴 何鑫（執行）
本期責編：王蕾 李開嫻
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